Каждый взрослый задаётся вопросом, что же такое фонематический слух? Попробуем в этом разобраться. Фонематическое восприятие, слух – это способность человека воспринимать и различать звуки речи (фонемы), при помощи которых образуется слово. Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить все на эти вопросы.

С каждым годом растёт количество первоклассников с низким уровнем развития фонематических процессов, о чём свидетельствует диагностика уровня речевого развития детей, которая проводится в начале каждого учебного года в первых классах. Результаты диагностики показывают, что большое количество детей имеют недостаточный уровень развития фонематического восприятия.

Недостаточно сформированное фонематическое восприятие затрудняет выполнение элементарных форм звукового анализа и синтеза, что в свою очередь, делает проблематичным, а в некоторых случаях и невозможным процесс овладения письменной речью. Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте.

Итак, можно выделить следующие признаки нарушения фонематического слуха:

- нарушение звукопроизношения (замены и смешения звуков);

- нарушение звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа:

а) пропуск гласных и согласных букв, слогов;

б) вставки букв;

в) перестановки букв, слогов;

- нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Можно выделить следующие игры и упражнения для развития фонематических процессов:

1. «Поймай слово». Дети хлопают в ладоши (топают ногой, поднимают руку вверх и т.д.) тогда, когда услышат слово со звуком [Р]» (и другими). Следующий вариант данной  игры «Поймай звук»: дети «ловят» заданный звук среди других звуков.

2. «Назови по звукам слово». Предлагается, например, слово нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а. Далее слова усложняются.

3. «Определи общий звук». Взрослый произносит несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук: робот, корона, топор, парта и т.д. Ребенку предлагается определить, какой звук есть во всех этих словах.

4. «Подбери слово, которое начинается на последний звук слова». Например, берём слово стол (ответы детей: лампа, лыжи, лук, ластик и т. д)

5. «Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова». Например, берём слово топор (ответы детей: воробей, грач, ворона и т. д)

6. «Подбери такое слово, чтобы первый звук был бы К, а последний звук– А (ответы детей: картина, косточка, курица, карета, комната и т. д).

7. «Назови любой предмет в комнате с заданным звуком». Например: назови предметы, которые начинаются на звук С (заканчиваются на звук  А, в середине какого слова звук Т и т.д.) Это же самое задание можно обыграть и с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации, имена любимых героев, персонажей сказок, мультфильмов.

8. «Отгадай зашифрованное слово по первым буквам картинок». Ребенку даются несколько картинок или предметов, по первым буквам которых он пробует составить новое «зашифрованное» слово. Например: месяц – спрятанное слово. Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

9. «Рассели животных». Ребёнку предлагается заселить картинки животных в домики, на крыше которых написана соответствующая буква. Например: домики с буквами С и Ш. Выложены следующие картинки: собака, лягушка, мишка, мышка, соболь, кошка, сорока и т. д. Предварительно все слова проговариваются.

10. «Цепочка слов». Перед ребёнком кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. Данную игру можно проводить в устной форме.

11. «Собери цветок». На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, Ш). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [Ш].

12. «Собери букет». Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами. Ребенку предлагается догадаться, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую – со звуком [р]». (Розовая – [р], голубая – [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.

13. «Составь новые слова из букв заданного слова». Предлагается из букв какого-то определенного слова (написанного на бумаге или сложенного из разрезной азбуки) составить как можно больше новых слов.

14. «Математическая грамматика». Ребенку предлагается выполнить действия, указанные на карточке («+», «-») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов или слов – найти искомое слово. Например: с + том – м + лиса – са + ца – ? (столица).

15. «Договори словечко». Взрослый читает рифмованный текст или стихи, в которых одно слово пропущено. Ребёнок должен догадаться, какое слово пропущено.

Например:

Воробей взлетел повыше,

Видно всё с высокой (крыши).

Ценность данных игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями, не становятся полезными – это «мертвый груз». А главное, радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

В заключение можно сделать вывод: своевременное выявление детей с нарушением фонематических процессов речи и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе все это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.