Персональный сайт учителя-логопеда МАОУ СОШ 61 им. С.В. Капранова г. Чебоксары

КИНЕЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Nataly — Mon, 15 Feb 2021 17:52:34 GMT

КИНЕЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого, каждое из которых – не зеркальное отображение другого, а необходимое дополнение. Для того чтобы творчески осмыслить любую проблему необходимы оба полушария: левое полушарие – логическое, выделяет в каждой проблеме важнейшие и ключевые моменты, а правое полушарие – творческое. Именно правое полушарие, благодаря своей важнейшей функции – интуиции, помогает разобраться в ситуации и сформулировать идею, пусть даже бредовую, но часто нестандартную и нередко правильную.

Как же обеспечить эффективное взаимодействие полушарий и развить их способности? На логопедических занятиях мы используем комплекс специальных «кинезиологических упражнений», которые были разработаны и апробированы американским доктором философии Полом Деннисоном, который обнаружил огромные возможности естественных физических движений, которые могут быть использованы для успешного развития и обучения, как ребенка, так и взрослого. Эти упражнения способствуют развитию межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия.

Итак, можно выделить следующие кинезиологические упражнения:

1. Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку): предлагается прыгать так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А затем наоборот, – левая нога и правая рука. Дети прыгают вперед, в стороны, назад. При ходьбе касаются левой рукой правого колена, а потом правой рукой левого колена.

2. Упражнение «Ленивые восьмерки»: предлагается взять в правую руку карандаш и начертить на бумаге восьмерку (знак бесконечности), а потом – левой. А теперь правой и левой рукой одновременно. Следующий вариант: начертить восьмерки в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими руками одновременно.

3. Упражнение «Перекрестный шаг сидя»: предлагается сесть на коврик и представить езду на велосипеде, касаясь при этом локтями противоположных колен. Поднимите правое колено, коснитесь левым локтем. Левое колено – правый локоть.

4. Упражнение «Двойной рисунок»: предлагается взять в каждую руку карандаш или ручку, изобразить на листе бумаги что угодно, двигая обеими руками одновременно.

5. Упражнение «Крюки»: предлагается вначале скрестить лодыжки, а затем и руки, соединив пальцы рук в «замок» и вывернуть их. Для этого нужно вытянуть руки вперед, тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими пальцами вниз, далее – перенести одну руку через другую, соединить ладони и соединить пальцы в замок. Затем опустить руки вниз и вывернуть их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз. Находясь в этом положении, прижать язык к твердому небу за верхними зубами и вернуться в исходное положение.

6. Упражнение «Сова»: предлагается схватить и плотно сжать мышцы правого плеча левой рукой. Поверните голову и посмотрите назад через плечо. Вдохните глубоко и разверните плечи. Посмотрите через левое плечо и распрямите плечи. Опустите подбородок на грудь и глубоко вдохните, расслабляя мышцы. Повторите то же самое, схватив левое плечо правой рукой.

7. Упражнение «Колечко»: поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. Усложнение – правой рукой перебираем пальцами в одну сторону, а левой в этот момент – в другую сторону.

8. Упражнение «Лезгинка»: предлагается левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

9. «Ухо – нос»: левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Ежедневное выполнение данных упражнений дают положительные результаты в работе. Дети становятся более внимательными, усидчивыми, целенаправленными. У них пропадает страх отвечать, они становятся спокойнее, увереннее в себе. Речь из бессвязной и односложной превращается в осознанный рассказ. Учащимся становятся по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Nataly — Mon, 11 Jan 2021 16:44:21 GMT

Каждый взрослый задаётся вопросом, что же такое фонематический слух? Попробуем в этом разобраться. Фонематическое восприятие, слух – это способность человека воспринимать и различать звуки речи (фонемы), при помощи которых образуется слово. Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить все на эти вопросы.

С каждым годом растёт количество первоклассников с низким уровнем развития фонематических процессов, о чём свидетельствует диагностика уровня речевого развития детей, которая проводится в начале каждого учебного года в первых классах. Результаты диагностики показывают, что большое количество детей имеют недостаточный уровень развития фонематического восприятия.

Недостаточно сформированное фонематическое восприятие затрудняет выполнение элементарных форм звукового анализа и синтеза, что в свою очередь, делает проблематичным, а в некоторых случаях и невозможным процесс овладения письменной речью. Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте.

Итак, можно выделить следующие признаки нарушения фонематического слуха:

- нарушение звукопроизношения (замены и смешения звуков);

- нарушение звуковой структуры слова, проявляющееся в ошибках звукового анализа:

а) пропуск гласных и согласных букв, слогов;

б) вставки букв;

в) перестановки букв, слогов;

- нарушение дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющееся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Можно выделить следующие игры и упражнения для развития фонематических процессов:

1. «Поймай слово». Дети хлопают в ладоши (топают ногой, поднимают руку вверх и т.д.) тогда, когда услышат слово со звуком [Р]» (и другими). Следующий вариант данной игры «Поймай звук»: дети «ловят» заданный звук среди других звуков.

2. «Назови по звукам слово». Предлагается, например, слово нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а. Далее слова усложняются.

3. «Определи общий звук». Взрослый произносит несколько слов, в каждом из которых есть один и тот же звук: робот, корона, топор, парта и т.д. Ребенку предлагается определить, какой звук есть во всех этих словах.

4. «Подбери слово, которое начинается на последний звук слова». Например, берём слово стол (ответы детей: лампа, лыжи, лук, ластик и т. д)

5. «Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова». Например, берём слово топор (ответы детей: воробей, грач, ворона и т. д)

6. «Подбери такое слово, чтобы первый звук был бы К, а последний звук– А (ответы детей: картина, косточка, курица, карета, комната и т. д).

7. «Назови любой предмет в комнате с заданным звуком». Например: назови предметы, которые начинаются на звук С (заканчиваются на звук А, в середине какого слова звук Т и т.д.) Это же самое задание можно обыграть и с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации, имена любимых героев, персонажей сказок, мультфильмов.

8. «Отгадай зашифрованное слово по первым буквам картинок». Ребенку даются несколько картинок или предметов, по первым буквам которых он пробует составить новое «зашифрованное» слово. Например: месяц – спрятанное слово. Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

9. «Рассели животных». Ребёнку предлагается заселить картинки животных в домики, на крыше которых написана соответствующая буква. Например: домики с буквами С и Ш. Выложены следующие картинки: собака, лягушка, мишка, мышка, соболь, кошка, сорока и т. д. Предварительно все слова проговариваются.

10. «Цепочка слов». Перед ребёнком кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. Данную игру можно проводить в устной форме.

11. «Собери цветок». На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, Ш). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [Ш].

12. «Собери букет». Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами. Ребенку предлагается догадаться, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую – со звуком [р]». (Розовая – [р], голубая – [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.

13. «Составь новые слова из букв заданного слова». Предлагается из букв какого-то определенного слова (написанного на бумаге или сложенного из разрезной азбуки) составить как можно больше новых слов.

14. «Математическая грамматика». Ребенку предлагается выполнить действия, указанные на карточке («+», «-») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов или слов – найти искомое слово. Например: с + том – м + лиса – са + ца – ? (столица).

15. «Договори словечко». Взрослый читает рифмованный текст или стихи, в которых одно слово пропущено. Ребёнок должен догадаться, какое слово пропущено.

Например:

Воробей взлетел повыше,

Видно всё с высокой (крыши).

Ценность данных игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями, не становятся полезными – это «мертвый груз». А главное, радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

В заключение можно сделать вывод: своевременное выявление детей с нарушением фонематических процессов речи и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе все это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.

Распространенные ошибки родителей, пагубно влияющие на речевое развитие ребенка

Nataly — Mon, 07 Dec 2020 15:49:05 GMT

Часто кажется, что ничего не предвещало беды, но у ребенка «из ничего» возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок переходит из дошкольного учреждения в школу. Многие речевые нарушения обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку.

Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.

Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.

Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка, игнорируя «тревожные звоночки», которые указывают на проблемы в развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.

Стоит отметить нежелание родителей работать над собственными несовершенствами. Очень распространены случаи, когда ребенок, неосознанно, подражая матери, искажает определенные звуки речи. Родители обычно прибывают в полной уверенности, что этот дефект обусловлен генетически, передается из поколения в поколение и не торопятся его исправлять.

Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении. Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении слого-звуковой структуры слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной речи теряются окончания слов, таким образом, страдает и грамматический строй речи, а именно согласование слов в предложении.

Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей, речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в большом городе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком. Отдельно стоит выделить темпы развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.

Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

1. Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.

2. Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря).

3. Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.

4. Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.

5. Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.

6. Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.

7. Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.

8. Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

Важность развития мелкой моторики рук

Nataly — Mon, 07 Dec 2020 15:55:22 GMT

ХОРОШАЯ РЕЧЬ – НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ.

Известно, что уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты такие психические процессы, как память, мышление, внимание и связная речь.

Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными и согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепление подвижности пальцев, развитие силы и координации движений. Всё это – основные составляющие овладением письмом.

Итак, приведём пример игр и заданий на развитие мелкой моторики, которые может предложить каждый взрослый своим детям в домашних условиях:

1) рисование красками и раскрашивание картинок – полезно не только рисовать, но и обводить предметы по контурам, проводить линии по точкам и т.д. Очень важно следить за правильной хваткой карандаша или ручки (есть специальные трехгранные карандаши, ручки и фломастеры, помогающие правильно расположить пальцы на пишущем предмете);

2) работа с различными рамками и вкладышами – способствуют развитию не только мелкой моторики рук, но и самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления;

3) изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек и других материалов; кроме развития мелкой моторики эти занятия развивают воображение и фантазию ребенка;

4) игры-шнуровки, разнообразное нанизывание на шнурок бусин, макарон или разрезанных трубочек для коктейля;

5) изготовление поделок и аппликаций из бумаги – ребёнок учится правильно и самостоятельно работать с ножницами, клеем и бумагой;

6) мозайка, конструирование из мелких деталей, выкладывание узора из палочек по образцу – способствуют развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребенка.

7) застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок и липучек; также полезно учить детей развязывать и завязывать узелки, бантики и плести косички – все эти полезные навыки в быту очень хорошо развивают мелкую моторику рук;

8) переборка круп – насыпьте в небольшое блюдце рис, гречку и горох; попросите ребенка перебрать всю крупу по разным блюдечкам; это занятие способствует развитию осязания, мелких движений пальцев рук; Кстати, можно рисовать и на подносе, на котором равномерным слоем насыпана любая крупа или песок. Позвольте ребёнку самому нарисовать, что он захочет. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (солнышко, дождик, травку), буквы, фигурки и т.д.

9) лепка из пластилина или теста – с детьми дошкольного возраста хорошо лепить животных, предметы быта (тарелочки, кружечки, ложечку), а для детей школьного возраста будет полезна лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем попробуйте опознать слепленные буквы с закрытыми глазами.

10) сухой бассейн – используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; попросите ребенка искать в «сухом бассейне» различные мелкие предметы или игрушки. Происходит массаж рук, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными; в качестве наполнителя для бассейна полезно использовать песок или различные крупы; Более сложный вариант данной игры – ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

11) полезны различные пальчиковые гимнастики, такие как

- «Сорока-сорока...»,

- «Ладушки-ладушки...»,

- «Идет коза рогатая...»,

- «Пальчик-мальчик, где ты был?...»,

- «Этот пальчик дедушка... «и другие.

Уважаемые родители! Наступит время, когда ваш любимый ребёнок будет ловко и быстро работать всеми десятью пальцами, движения рук будут точными и аккуратными. Но прежде необходимо набраться терпения и понимания и не злиться, когда у ребёнка что-то не получается или получается слишком медленно. Вам, как родителям, особое внимание нужно уделять тому, чтобы дети рисовали, лепили из пластилина, писали, работали с ножницами и т.д. Всё это – залог успешного обучения в школе.